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科學課堂

讓科學課堂洋溢生命活力

來源: 發布時間:2010-06-01 16:30:00 瀏覽次數: 【字體:


讓科學課堂洋溢生命活力

 

內容摘要: 學生是學習的主人,教師在小學科學教學中應緊密結合學生的年齡特征和學科特點,努力激發學生學習動機和好奇心,培植學生的學習熱情,通過創設情境,輔以老師的鼓勵,學生的親身體驗,將學生置于樂觀的情感中,培養學生科學探究能力,使學生在豐富的情感體驗中愉快地探索,深刻地理解,快樂地成長,讓科學課堂洋溢著生命的活力。

 

關鍵詞: 興趣 ; 情境 ; 探究 ; 體驗   

興趣是學生主動學習最好的老師。小學科學教學應激發學生的學習興趣,調動學生的學習積極性,啟迪其智力潛能并使之處于最活躍狀態,正如捷克教育家夸美紐斯說的:“興趣是創造一個歡樂和光明的教育環境的主要途徑之一”。在小學科學教學中,如何使課堂煥發生命活力,使學生樂于學習呢?實踐證明,在科學課堂上,老師可以精心創設情境,活躍課堂氣氛;積極鼓勵引導學生,激發學習興趣,將學生置于樂觀的情感中,使學生動起來;通過觀察、實踐、制作等形式的親身體驗,有效激發學生學習動機和好奇心,培養學生科學探究能力和創新精神,使學生享受學習科學的快樂。

 

一、鼓勵激趣  讓孩子愛上科學課

    科學課堂奇妙無窮,又是枯燥單調的,有些科學知識是深奧難懂的。學生學習科學的積極性同科學課程的特征存在著一段心理差距??茖W課講究實驗驗證,注重探究過程,并且有嚴格的實驗程序,所以往往是枯燥乏味的;科學課中的觀察過程,有時需要維持較長一段時間,學生在等待中往往難于堅持,產生厭煩情緒,對科學課顯得又愛又怕。所以,科學老師要盡量消除學生心中的種種害怕和恐懼心理,鼓勵學生大膽想象,激發興趣,增強自信心,培養科學的創新精神。

 學生是學習的主人,老師要尊重學生,想方設法激發學生的學習興趣??茖W課蘊藏著豐富的科學知識,奇妙的自然現象。小學科學教育的一項重要任務是培養學生的科學素養。然而,“科學素養的形成是長期的,早期的科學教育將對一個人科學素養的形成具有決定性的作用?!薄缎W科學課程標準》特別強調學生的科學探究能力和對周圍世界的探究興趣的培養。學校如果能積極營造科學學習的良好氛圍,使學生在一種寬松的、和諧的、充滿激勵的氛圍中學習,那么就非常有利于學生形成良好的科學態度,嚴謹的科學作風。

其次,科學老師幽默、風趣的語言會感染學生,樂觀的情緒會影響學生,尤其小學生,他們年齡小,閱歷淺,老師更應多給予關注和激勵,使學生喜歡科學課。正如德國教育家第斯多慧說的:“教學的藝術不在于傳授的本領,而在于激勵、喚醒、鼓勵?!彼?,老師應該樹立正確的教育觀,理解、尊重、信任、關心每一個學生,既要講究語言技巧、上課要善于駕馭課堂,又要身體力行,言傳身教,營造有效的教育氛圍,建立平等和諧的師生關系,這樣會收到良好的教學效果。課堂上,老師應該經常向孩子投以關注期待的目光,多啟發鼓勵,做到少批評、不當場批評的辦法,減少矛盾和沖突;當孩子面對生疏、深奧的科學知識難以理解時,老師不能操之過急,應及時鼓勵,幫助理解;實驗課,當孩子操作有誤、笨手笨腳時,老師應及時予以幫助、指導;或者當孩子提出古怪、刁鉆的問題時,老師也不能輕視、甚至批評……種種鼓勵、理解,猶如和風細雨滋潤著學生的心田,孩子會從老師肯定與信任的語言中獲得自信,產生強大的動力,從而更積極主動地參與課堂,迸發智慧的火花,克服學習中的困難,走向成功。

二、創設情境  讓課堂氣氛更活躍

讓學生在生動具體的情境中學習”是新課程倡導的重要理念之一,在小學科學教學中緊密結合教學內容,根據學生年齡特點,精心創設行之有效的教學情境,不僅可以使學生容易掌握科學知識,形成科學技能,而且可以使學生更好地體驗科學內容中的情感,使原來枯燥的、深奧的、抽象的知識變得生動形象、饒有興趣。

創設情境的方法很多,教師可以根據教材的不同采用合適的方法創設不同的情境,。實驗創設現實情境,用科技史創設故事情境,用現代教育技術創設虛擬情境,用游戲法創設假設情境……在課堂四十分鐘不同的教學時段,創設不同的情境,從而取得不同的教學效果。

導入時創設情境。例如在學習《動物怎樣生活》一課,可以創設情景導入:今天老師帶來了一些小動物,有小兔子、鴿子、青蛙、小烏龜、小金魚,現在老師想把這些小動物交給你們“領養”,你們愿意嗎?學生一聽老師這么說,興趣就馬上來了,然后老師因勢利導:“要領養好小動物,必須了解動物的什么?”。這樣,同學就很主動地學習研究小動物生活的方方面面。這樣的課堂氣氛活躍,學生興趣盎然,對于科學知識學得輕松、理解透切、掌握牢固,課堂學習效率較高。

過程中創設問題情境。例如學習《指南針》一課,老師講述我國古代勞動人民利用磁鐵制作成“司南”、“指南針”等故事,并且與外國發明作時間上的比較,使學生了解指南針是我國的四大發明之一,從而對指南針產生了濃厚的興趣,學生的民族自豪感油然而生。

活動時創設情境。如在學習《聽聽聲音》一課,引入游戲法,首先從聽同學的聲音開始,再聽錄音機的各種聲音的錄音,然后靜下心來傾聽教室周圍的聲音等,運用自己的耳朵去辨別事物的方向和距離,學生通過親自體驗,很快明白了聲音的各種不同變化,從而認識聲音的特點。

 

三、利用經驗  讓學生獲得新知識

所謂“經驗”是指“由實踐得來的知識或技能”,又指“經歷”。小學生雖然年齡小,但對于日常生活性見到的事物或現象,總喜歡用老經驗去解釋,有些是正確的,有些是牽強附會、錯誤的。因此,科學老師可以結合教學內容,引導學生從已有生活經驗出發,設置認知沖突,從而誘發學生深入學習和探究。

例如,在學習《水的浮力》認知“浮力”這一概念時,學生往往對于物體在水中沉浮的規律一知半解,似懂非懂,容易想當然,就會誤認為下沉的物體并沒有受到水的浮力作用。此時,教師可讓學生用手指在水里感受、體驗浮力:“伸出左手,中指向下,將手輕輕放在水面上,感覺體會水的浮力;然后中指稍用力,左手慢慢下沉,提問:水的浮力消失了嗎?”當然,老師也可以用彈簧秤來誘導學生進行實驗驗證,學生通過記錄實驗數據,進行分析,得出實驗結論,從而建立新概念。

再如學習《云和雨》一課,通過多媒體讓學生觀察云和雨時的情景(藍天白云、烏云滾滾、晴空萬里、朵朵白云、大雨傾盆、毛毛細雨),請學生說說看到了什么現象,并設問:“有云是否一定要下雨?”然后引導學生進行觀察探究,“在什么時候就可能下雨?”課堂上學生就專注學習,課堂的氣氛會十分活躍。

另外,小學生觀察日常生活的自然現象時,獲得的經驗用語也往往有不規范甚至不科學現象,教師及時加以利用課堂效果也很好。如學生日常生活中把“會飛”當作判斷鳥的依據,就可能把蝙蝠等動物納入“鳥類”的范疇,而把不會飛的家雞、家鴨排除在“鳥類”之外。學生就會問:“那么,什么是鳥類呢?”很自然地就誘發學生深入學習。

 

四、親身實踐  讓孩子體驗探究的樂趣

《科學課程標準》提出,科學探究是科學學習的中心環節??茖W探究不僅可以使小學生體驗到探究的樂趣,獲得自信,形成正確的思維方式,而且可以幫助學生理解什么是科學,什么不是科學。“探究既是科學學習的目標,又是科學學習的方式?!庇H身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。課堂上,老師盡量多提供充分的科學探究機會,“使學生在像科學家那樣進行科學探究的過程中,體驗學習科學的樂趣,增長科學探究能力?!比藗兂Uf“聽一遍不如看一遍,看一遍不如動手做一遍?!边@“做”正是學習的體驗,它符合學生學習的認知規律。加拿大科學教學盛行的“做中學”也特別強調“做”。因此,科學課的教學要重視學生的親身體驗、自我感悟,課堂上,老師可以組織學生通過觀察、實驗、制作等方式進行。

循序漸進,讓學生經歷觀察活動。觀察是科學課探究活動的重要活動方式,三年級的教材內容就是從觀察植物開始學習的,然后觀察動物,進而觀察“我們自己”等等,由淺到難,由簡單到復雜。小學科學課一般是“自然狀態下的觀察”。通過觀察,學生可以感知事物的外部特征,繼而提出問題甚至發現一些規律,如觀察樹葉的形狀、蝸牛和蝗蟲的行為、月相和星辰的變化等。所以觀察時,老師要進行觀察方法的指導,學生接觸到美妙的世界萬物,增長了知識,這樣的課堂應該是快樂的。

科學引領,讓學生經歷實驗探究。實驗是科學課中學生喜愛的一項興趣盎然的活動。在課堂教學中,老師要善于采取靈活多變的實驗方法,巧妙地安排新異有趣的實驗,通過學生動手、動腦,細心觀察體驗,能夠激發學生的學習興趣,產生動力,主動探索問題的解決方法和發現知識的規律??茖W實驗可以分為驗證性實驗、模擬實驗和探究性實驗。在強調創造能力培養的今天,應大力提倡探究性實驗。學生對自己課堂上產生的疑問可以通過實驗尋找答案,鼓勵他們自行設計實驗,包括實驗所需的物品、方法步驟以及觀察內容,并自己設計實驗記錄冊,實驗過程中做好實驗記錄,總結實驗結果??傊?,老師要充分讓學生在實驗過程中得到更多的體驗。

拓展渠道,讓學生樂于科學實踐。老師要引導學生進行科學實踐,因為科學課不單要讓學生掌握科學知識,更重要是能運用知識,培養學生實踐創新能力。小學科學實踐可以進行小制作、種植和飼養等。小制作可以是課堂上的教學內容,也可作為課后的作業。如鼓勵學生利用身邊廢舊物品等簡易材料搞科學小制作,以促進學生運用所學知識,發展操作技能和情趣。種植和飼養是小學生樂于從事的實踐性活動,如花生、向日葵、蘿卜、牽?;ǖ鹊姆N植;金魚、蝌蚪、蠶、蝴蝶、大白鼠等飼養。課堂中老師應給學生提供機會,讓他們從中獲得直接感知和技能、樂趣方面的發展。

孩子們在親身體驗中獲得無窮樂趣,也在玩樂中鞏固知識,悟出道理,發現新知識,提高技能。

總之,在小學科學課堂教學中,只要老師根據學生的年齡特點和課程特點,遵循科學課的教學規律,多方面激發學生的探究興趣,培植學生學習熱情,讓學生動起來,這樣,就可以優化教學結構,并化無形為有形、變抽象為具體、靜態為動態,科學課堂就會洋溢出生命的活力。

 

參考文獻:

[1]  郝京華《科學課程標準》北京示范大學出版社,2001.1

[2]    華 《課程與教學論》(M)上海教育出版社,2000.7

[3]    波 《科學教學》,教育科學出版社,2003.6

[4]  胡志林《走進科學課》,2005.8

       [5]  陳華彬《小學科學教育概論》,高等教育出版社,2007


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